廖瞇

「滌」是作者的弟弟，三十多歲了仍是繭居族，每天待在家裡玩股票，賠錢了就認為媽媽理所當然應該拿錢出來幫他解決問題。滌需要很多氧氣，所以從不關房間門；但又對聲音很敏感，也討厭看到人，所以只要有家人待在客廳或廚房，他就會很煩躁，漸漸家人也不太會待在這些空間了。

滌是一個高敏感、有強迫症的控制狂，同時也是一位拒絕出外工作、甚至極少出門的繭居族，這些是「滌」身上有的標籤，是的，他不正常，是一位沒有接受醫生診斷的精神疾病個案。然而，他也是一個完整的人。

「讓人讀完想趕快記錄些什麼的作品」，有這樣的衝動，可以說這本書會讓人「很燃」吧！雖然聽起來好像不是很吸引人，但這種想趕快把握住待會就會煙消雲散的事物的心情，總覺得自己好像是洞見了某個世界運轉的秘密，於是一切便獨特（有趣）了起來。

小克用粉紅色墨水筆，在紙上寫下「廖瞇笨」，寫完就在那邊偷笑。我把紙拿過來，用藍色的筆在「笨」字下方接字，我說：「「廖瞇笨得像天才」。小克一聽，笑得更大聲。我說笨得像天才，這樣是笨還是天才？皮蛋看我們兩個在寫字接龍，就說他也要寫......

我說，這些文字圖都是用文字拼成的，你們可以觀察文字的造型，看像是什麼，「然後可以放大縮小，或是旋轉啊，或是複製啊。」「你們看有沒有想要做的點子，在空白頁開一個房間，在裡面進行創作。」最後小克開了四個房間，皮蛋也開了四間。小克是用「文字的意思」來組成畫面，而皮蛋則是用「文字的形狀」來創造幾何圖形。

學習原本無關是否自主，它是一種「本能」；但當大人因為太愛小孩，太希望小孩學到很多，開始竭盡心力的設計課程，卻反而因此將小孩「想學」的本能拿掉。當小孩被放在一個「該學什麼」的框框裡，他的學習本能被拿掉了，進入了「不自主學習」狀態。有了不自主學習的狀態，才會有因此對比而生的「自主學習」。

有了想法，不一定會做出來，而「創作」就是一種將想法實踐的過程，僅僅有想法是不夠的。因此，在這次蒲公英深耕計畫中想做的就是──陪伴孩子們將他們的點子生出來，將原本只存在於腦袋的想法，實際化為可見的作品；而這樣的過程若是正向經驗，或許有可能在未來的某天，成為將創作付諸實現的力量。

第二次視訊課，媒介換成goole meet。換goole meet的原因是，我發現它的白板功能可能很適合「拼字遊戲」，因為操作者可以自由移動便利貼，就可以看出字的組合。再來就是，這樣真的比較不浪費紙啦 XD

自學生是一對姊弟，所以我就沒去找多人的線上教學軟體，我想重點是可以看到聽到彼此。我對視訊上課的想像是這樣的──對低年級小孩來說，自然不會是講授式的；再來是，我的對象就「兩個小孩」，我仍舊可以因應這兩個小孩當下的反應與需求，來調整內容。我事先準備了四種文字遊戲，也請小孩自己準備跟文字有關的活動，來跟玩

書寫家人的關係，或許是世界上最難的文學。既無法透過「虛構」規避道德壓力，同時必須面對自己心靈最深處的脆弱，將最私密的一切攤在陌生人眼前，但或許也因為如此，這類文學更容易引發共鳴、觸動讀者。而《滌這個不正常的人》正是最佳的範例。